El impacto de las tics en la educación - proceso de
enseñanza y aprendizaje
¿La tecnología mejora la educación?
| Fran García | Virtual Educa Puerto Rico 2016
En la actualidad la sociedad se caracterizada
por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización
económica y cultural, la cual exige de todos los ciudadanos nuevas competencias
personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios
que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la tecnología.El impacto en el nuevo marco globalizador del
mundo actual y sus son las imprescindibles y poderosas herramientas TIC,
está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que
afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo.
Las TIC se han convertido en un eje
transversal de toda acción educativa donde casi siempre tendrán una doble
función:
1.- Como instrumento facilitador los procesos
de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y
estudiantes, recurso didáctico…).
2.- Como herramienta para el proceso de la información
y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC
aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales).“Los nuevos
docentes están convencidos de las ventajas de incluir dispositivos como los
celulares y el uso de internet en la escuela”, asegura Craig, y afirmó además
que “los docentes antes eran los dueños del saber y ahora ya no, está en
internet”. Diego Craig, Ciatdo en
Asimismo
podemos decir que las diferencias en la capacidad de aprendizaje, en similares
condiciones intelectuales y emocionales, guardan relación con el nivel cultural
y educativo de la familia. Si se confirmaran dichas tendencias y, en ausencia
de las adecuadas medidas correctoras, el uso de Internet, tanto en la escuela
como en el ámbito profesional, podría contribuir a que crecieran las
diferencias sociales basadas en la clase social, la educación, el género y el
origen étnico. Esta podría constituir la dimensión más importante de la
divisoria digital que está emergiendo en los albores de la era Internet.No podemos enchufar a los alumnos a una herramienta
de la mente y esperar que trabajen sin nuestra guía y apoyo…” (Jonassen,
2000). De esto, queda en el docente la decisión de pensar más allá de las
formas tradicionales de enseñanza y de diseño de las clases y liderar
experiencias de aprendizaje ricas en tecnología que apoyen el pensamiento
basado en la indagación. Un enfoque constructivista creará un
escenario apropiado para este tipo de pensamiento. Así, hoy en día los formadores
necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales
habituales.
Asimismo podemos decir que
existen tres fases en la utilización de herramientas tecnológicas en la
educación , y estas son:
1)La fase pre-activa: En donde se da la preparación para la intervención: es
decir de buscar información con la que planificar las intervenciones formativas
y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para
preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas
para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales
de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen
otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica;
para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada
formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de
Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes, entre otros.
2)La fase activa: También
llamada fase de intervención formativa, aquí
se dice que si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual
de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica
imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el
aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales
didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías). Si la formación es presencial,
el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de
materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de
infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las
aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre
formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC.
3)La fase
post-activa:
En donde las TIC facilitan la propuesta
de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de
comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la
tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del
formador.
A partir de esto, podemos decir que las actividades del docente se amplían, y
este necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas
tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un buen
quehacer pedagógico utilizando las TIC, y en especial la aplicación de estos
instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios
realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999),
citado por Marqués G. P. (2012). por podemos resumir así las competencias en
TIC que deben tener los docentes:
üConocer los usos de las TIC en el ámbito
educativo.
üConocer el uso de las TIC en el campo de su
área de conocimiento.
üUtilizar con destreza las TIC en sus
actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet.
üAdquirir el hábito de planificar el
currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las
actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como
mediador para el desarrollo cognitivo)
üProponer actividades formativas a los
alumnos que consideren el uso de TIC
Además para el uso de las TIC se deberá considerar la evaluación de
nuevas competencias didáctico-digitales, las cuales pueden ser agrupadas en cuatro dimensiones:
a)COMPETENCIAS TÉCNICAS - INSTRUMENTALES : Son conocimientos
básicos de los sistemas informáticos y de las redes, es decir conocer
características básicas de los equipos, terminología, el manejo del sistema
operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos
y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión
de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas,
utilización de recursos compartidos en red, el mantenimiento básico del equipo.
b)ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL: Los conocimientos para
la utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la
organización y gestión de las instituciones formativas. El docente debe conocer
de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje
frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC,asimismo debe tener acceso a las fuentes de
información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs
temáticas, foros telemáticos) dedicadas a las labores de los docentes, también
debe determinar las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se
imparte como : Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC
sobre las materias que imparte, utilización de los programas informáticos
relevantes y específicos de las materias que imparte, y el acceso a algunas de
las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona
Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa.
c)METODOLOGÍA DOCENTE: Algunos profesores
utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros
utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para
realizar actividades innovadoras, por ejemplo el uso de las funcionalidades de
la pizarra digital en el aula , provechar los (contenidos, interacción,
multimedia, ubicuidad en Internet… motivación) como apoyo a la orientación del
aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad:
necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles
para el estudio, asimismo se debe aprovechar la interactividad de los
materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para
mejorar los aprendizajes y la realización de trabajos de autoaprendizaje a
partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con
apoyos audiovisuales o digitales.
d)ACTITUDES: Una actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era
Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos y entretenimiento),
esto nos permite estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la
actualización permanente. Esta actitud abierta a la investigación en el aula
para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que
proporcionan las TIC, ya que al actuar con prudencia en el uso de las TIC
(indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva
y/o ilegal, preservar los archivos críticos)
De lo anterior podemos decir que el impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) aplicadas a la educación hacen que se
aprenda a utilizar tantp alumno y docente:
üConocer el lenguaje
audiovisual
üLa práctica de una
buena Didáctica de (la asignatura de cada uno)
üConocer la multiculturalidad
üTratamiento de la
diversidad entre los estudiantes
üTrabajar mediante
una dinámica de grupos
üResolución de
conflictos
üConocer los
componentes emocionales de la inteligencia
FUTURO
SOCIAL Y EDUCATIVO EL DE LAS TIC
Debemos notar que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto
realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo,
renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado,
incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos
reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con
los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme
responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos
y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial. No podemos seguir
enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación
son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los
profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que
han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes
transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar
encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en
la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la autorización,
seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el
diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento,
en los equipos de desarrollo de productos.
El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que
ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y
ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también
comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto
tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles
entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan.
Uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y
facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su
situación geográfica o temporal.Las nuevas tecnologías de la comunicación
rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas
mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o
audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser
sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se
emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido. Otro hecho
destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los
servicios.
La creación de bases de datos accesibles. desde cualquier punto
geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes
volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y
eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de
una forma rutinaria y mecánica por personas, asimismo, las tecnologías
digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación
tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones
tradicionales de trabajo.En este sentido, los medios de comunicación y por
supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de
creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.
La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y
una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de
hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar
el control de sus vidas.
L VEÁSQUEZ
V. MERY(2010 )"Influencia del uso de las tics en el rendimiento académico
de la asignatura de matemática de los estudiantes del 4to grado del nivel
secundario de la institucion educativa basica regular augusto bouroncle acuña-
puerto maldonado-Madre de Dios 2009" .
Infografía de
calidad educativa: un icono de cerebro en el centro y alrededor de este icono
los que representan la ciencia, el pensamiento crítico, la lectura, las
relaciones sociales, TIC...(http://blog.tiching.com/la-calidad-educativa-realidad-utopia/)
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ESTRATEGIA
NACIONAL DE TECNOLOGÍAS DIGITALES 2016-2021
De acuerdo con el magister
Mario de Jesús González[1], la educación pretende, no
solo formar individuos capaces de enfrentar inteligentemente situaciones
reales, y darles soluciones efectivas, sino también erigir individuos idóneos
para interactuar con sus similares y convivir en sociedad, con un proceder
basado en los principios morales.Para
ello, dice, se requieren maestros que puedan reinventarse de acuerdo con el
contexto. Maestros conscientes de llevar consigo una relación entre humanos en
sus procesos educativos organizados y que hacen la diferencia, determinando o
posibilitando su desarrollo.
Ciertamente, todos estamos de
acuerdo en que la búsqueda de la calidad educativa ha sido siempre el objetivo
y la misión de maestros, educadores y/o profesores. Pero, no siempre lo ha sido
de los Estados y/o gobiernos. El maestro e historiador Gustavo Pons Muzzo
siempre ha repetido que, “No hay país desarrollado con pueblo Inculto”. También
el educador argentino, Domingo Faustino Sarmiento ha dicho: “Ni ignorantes de
las letras, ni ignorantes de la política”. Todo esto es cierto, verdad, sino
demos una mirada a los países más desarrollados y a los menos y veremos cómo se
han implementado las diferentes políticas educativas. Calidad.
Hoy, además de todo ello, la
calidad educativa se orienta, dirige, inexorablemente al aprendizaje e
implementación de las herramientas de internet, y principalmente a las
herramientas de internet para la educación: las TICS. Y, como buscamos la
calidad educativa, inquirimos en ello: la educación integral, donde el tema de
los valores no está ausente. Esto abrirá las puertas de las oportunidades a los
jóvenes.
La calidad educativa es una de
las expresiones más utilizadas actualmente en el ámbito educativo. Para la
UNESCO, la educación de calidad es un derecho de todos los estudiantes y
constituye un objetivo prioritario en su agenda global.
Para ello, los Estados deben
invertir, no gastar, invertir significa progreso, significa calidad educativa.
Un ejemplo.
Al crearse el Fondo de Educación Nacional (1948),
por el gobierno del general don Manuel A. Odría se tenía el problema de una
población de 50, 000 niños que anualmente se incorporara a la población
escolar de la República, y que no era posible acogerle en buenas condiciones; y,
por otro lado, existía una crecida población en edad escolar que no iba a la
escuela. El Ministro de Educación de entonces, el coronel y después general
don Juan Mendoza Rodríguez, encontró amplia acogida en el gobierno para llevar
a la práctica una idea esbozada antes, de crear un fondo destinado única y
exclusivamente a construcciones escolares con impuestos que en manera alguna
gravaban la economía popular. Este Fondo fue mejorado por otros Decretos Leyes
y posteriormente por otras leyes, pero es un caso censurable el ocurrido en
1958 y 1959, en que se dieron la Leyes 13052, 13205 y 13302 que recortaron las
rentas del Fondo de Educación Nacional en favor del Jockey Club del Perú,pues en concepto de los honorables
legisladores de entonces, era más necesario que el Perú tuviera el Hipódromo
más elegante de Sur América que escuelas y colegios para los niños y jóvenes
peruanos. Esta merma del Fondo de Educación por un lado y una mala utilización
por otro, pues una buena parte de él pasaba a engrosar las rentas generales del
Presupuesto de la República, impidió seguir con el ritmo necesario de
construcciones escolares para volver a los inaparentes locales alquilados,
pasando así de la política de las Grandes Unidades Escolares a lo que se llamó
los "micro colegios".
Se trabó ese anhelo sanmartiniano, de alcanzar una
educación de ancha base nacional. Educación de ancha base nacional que no
continuaron los demás gobiernos, ni en el siglo XXI. Por eso, hoy tenemos tanto
caos, desorden y analfabetismo de las letras y analfabetismo digital. Falta
calidad educativa.
Por otro lado, y refiriéndonos a lo arriba señalado, podemos decir
que con todo acierto el Perú ha escogido el día 6 de julio para dedicarlo en
homenaje a los maestros del Perú, porque durante el Protectorado, el Libertador
don José de San Martín vio que, siendo de inmediata necesidad la formación de personal docente
adecuado, el 6 de julio de 1822, da el trascendental decreto estableciendo una
Escuela Normal conforme el sistema de enseñanza mutua bajo la dirección de don
Diego Thomson.
El Decreto se inicia con el siguiente considerando de la más
trascendente filosofía política: "Sin educación -se dice- no hay sociedad:
los hombres que carecen de ella pueden muy bien vivir reunidos, pero sin
conocer la extensión de sus deberes y derechos que los ligan, en cuya
reciprocidad consiste su bienestar.
La perfección de aquella obra es lenta por su naturaleza; ella
depende del tiempo, de la perseverancia, del sistema de gobierno y de otras
circunstancias físicas y morales, que es preciso combinar para que la educación
de un pueblo sirva de apoyo a las instituciones que se den".
Terminaba este importante Decreto sentando las bases de una obra
educativa en beneficio de la mujer, algo que solamente ocurriría en el gobierno
de don Manuel Pardo. "Con el objeto de hacer trascendentales las ventajas
de este establecimiento a la educación del bello sexo, que el gobierno español
ha mirado siempre con una maligna indolencia -dice el Decreto-se encarga muy
particularmente a la Sociedad Patriótica, mediante los arbitrios más aparentes
para la formación de una Escuela Normal dedicada a la instrucción de
niñas".
Con ese Decreto, pues, el Libertador José de San Martín reconoció
la importancia del maestro en el desarrollo de la sociedad, vale decir, en el
desarrollo de la nación, y que la educación del pueblo proporcionada por sus
buenos maestros debía servir de base a las instituciones que el pueblo
soberanamente adoptó en el momento glorioso de la independencia nacional.
Así se quería lograr calidad educativa de ancha base nacional, es
decir, que se implantara en todo el Perú. Pero, ya hemos visto que eso no
ocurrió, porque a los gobiernos no les ha interesado educar con calidad, hoy
tampoco tenemos una política educativa de innegable calidad en la base popular.
Aquí San Martín se adelanta al pensamiento de su ilustre
compatriota el gran maestro y político argentino Domingo Faustino Sarmiento,
quien dijo en una oportunidad que, si el pueblo era el soberano, pues era
necesario educar al soberano, e impulsó en su patria la creación masiva de la
escuela primaria. El derecho a la educación bien podríamos decir que condiciona
los demás derechos del individuo.
La cultura y educación del pueblo es innegablemente, la base del
desarrollo nacional. De nada vale que se elaboren planes generales de
desarrollo si no se considera la educación de calidad. También podríamos decir
que no hay democracia efectiva con ciudadanos analfabetos, integralmente.
Finalmente, diremos que, para que haya calidad educativa es
necesario que el Estado y las entidades privadas se preocupen por la formación
docente y esta incluya, más aún ahora, la formación digital, la formación en
las TICS. Formar a los formadores.
Ministerio de Educación del Perú (2019). Manual
de Usuario. Portable Alfabetización Digital. Dirección de Innovación
Tecnológica en Educación. Tomado de:
http://www.perueduca.pe/documents/250916784/251928855/ManualdeUsuario-Portable.pdf
GLOSARIO
Por
ecosistema educativo, se entiende al concepto fundamentado en la ecología del
desarrollo humano, de una comunidad con estudiantes, docentes, autoridades y
padres de familia, que se influencian en forma dinámica entre sí, y cuyos
procesos – planes, programas y estrategias -, son de intercambio recíproco con
el medio (condiciones geográficas, socioeconómicas y tecnológicas, etc.).
Tomado
de: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5937
Frecuentemente oímos decir, incluso entre académicos de reconocida trayectoria, que la computadora (como referencia a cualquier dispositivo digital) nunca reemplazará al libro. El día de hoy, nuestro premio Nobel de literatura, Mario Vargas Llosa, refirió, en la inauguración de la 24ª edición de la Feria Internacional del Libro de Lima, que no debería permitirse que "las pantallas derroten a los libros" (AP, 2019). Esta afirmación no hace sino demostrar que persiste el pensamiento general de que la tecnología se opone o compite con el saber o el conocimiento. Complementando, Vargas Llosa sostiene que "una educación hecha exclusivamente de pantallas no es capaz de crear ese espíritu crítico". En esto puede que tenga cierta razón. Y es que no puede permitirse, en un mundo globalizado como el de hoy, considerar como exclusiva una sola fuente en la obtención del conocimiento. Sin embargo, considerar que el pensamiento deductivo o crítico se ve afectado por el despliegue de la tecnología, no resulta del todo comprobable. En este punto hay que reconocer que el conocimiento humano es infinito; y que por tanto no se puede medir. Desde esa perspectiva, no se debería considerar al conocimiento como algo acumulativo sino mas bien como algo plenamente accesible. Hay quienes recuerdan la anécdota de la pregunta que le hacían a Albert Einstein acerca de si podía recitar de memoria alguna de sus complejas fórmulas y él respondía que no. Que eso era algo que podía deducir en el momento que le fuera necesario pero que no las recordaba de memoria. Finalmente Vargas Llosa añadió hoy que libros y pantallas pueden coexistir y "enriquecerse mutuamente". Y en esto tiene mucha razón, ya que ignorar el avance y las ventajas que la tecnología trae, sería negar una conexión hacia el futuro y hacia el desarrollo mismo. Si partimos de la premisa de que la educación no es un fin sino un medio, el concepto de rivalidad entre tecnología y conocimiento comienza a perder forma. Esto debido a que queda cada vez más patente que la educación debe ser un medio para obtener bienestar y no una finalidad. El desarrollo tecnológico actual ha planteado un cambio de paradigma en el proceso de apropiación del conocimiento, llevándonos de un modelo enciclopédico a uno de streaming cognitivo (Linkedin.com, 2019). En cifras, el Banco Mundial estima que desde 1976 hacia 2016 hemos pasado del 69% a más de 83% en indices de alfabetización a nivel mundial(Data.worldbank.org, 2019). Este crecimiento exponencial, sin embargo, no garantiza que se haya incrementado paralelamente la calidad de la educación. Considerando que en el siglo XIX la educación era 1 a 1, hoy se estima que por cada maestro hay una media de 35 estudiantes, haciendo que la educación mas bien apunte a ser solo de calidad promedio. La tecnología podría contribuir a mejorar ese desbalance entre cantidad y calidad. ¿Conocemos a nuestros estudiantes? Como parte fundamental de la ecuación maestro-estudiante (y visceversa), resulta esencial conocer y reconocer a la persona que está frente a nosotros. A lo mejor, nuestros estudiantes están comprendidos entre los 8 y los 28 años de edad, por lo que podrían estar comprendidos en las generaciones conocidas como Millenials o Centennials. Estos no son solo neologismos ni conceptos abstractos, sino que responden a una serie de características que su entorno ha implantado en ellos. Para conocer un poco más acerca de estas 2 generaciones, te invitamos a ver esta presentación, que forma parte de un taller virtual de capacitación continua para docentes de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas:
Como habrás podido observar, estas 2 generaciones tienen en particular una concepción de la inmediatez que difiere de quienes pertenecemos a generaciones anteriores. Y es que tener la capacidad de comprobar en tiempo real, con un pequeño dispositivo en la mano, todo aquello que se les dice, resulta estremecedor y a veces aterrador. La expectativa de demora en la satisfacción de la necesidad de conocimiento tiende a ser cada vez menor, sin embargo esta no es la única consecuencia de esa inmediatez, también está el hecho de que el estudiante ha comprendido, de manera más consistente, en que el conocimiento no es algo de lo que uno se deba apropiarse necesariamente, sino que mucho más importante, para él, es su inmediata disponibilidad. La memoria ya no es más un repositorio sino mas bien una manera de acceder inmediatamente a los contenidos. ¿Quién recuerda hoy algún número telefónico de su agenda? A pesar de esto, el conocimiento tiende a democratizarse en tiempos de la internet, ya que la información que para uno resulta útil, para otro podría no, y viceversa, además de resultar válida sólo cuando es necesaria. Ese es el gran valor de Google y los buscadores. Para ello necesitamos de alguna prótesis o extensión, como decía Marshall McLuhan, que nos permita estar "conectados" a ese mundo virtual, que también nos puede confundir y desinformar. Debemos ser conscientes de que se piensa que no más del 1% de todo el conocimiento disponible en internet, resulta valioso. En lo que no hay un acuerdo es en cuál es ese 1%. El nuevo paradigma de la información -y de la educación- nos ha llevado a valorar más la velocidad que la cantidad en la información.
Como nos cuenta en este video Sandro Marcone, ex director general de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación, el modelo tecnológico nos conduce a la gestión de nuestro propio conocimiento, considerando que el maestro aún resulta ser pieza vital en el proceso, ya que proporciona la guía y la intermediación tan necesarias para el estudiante y que esto no difiere de lo que siempre aportó en su interelación con el alumno. Hoy en día la ubicuidad es el bien sagrado en internet, y nos recuerda que la célebre frase "Publicar o no existir" ha cambiado de rumbos, dejando claro que más importante que publicar es poder ser encontrado, en el momento específico en que sea necesario. Es fundamental, para el docente de hoy, despegarse del modelo tradicional de apropiación del conocimiento y comprender la sintonía entre el pensamiento de los jóvenes de hoy y las nuevas -y quizá ya no tan nuevas- tecnologías de la información y comunicación.
Construcción colectiva de conocimiento a través de medios digitales from OutliersSchool.net on Vimeo. Glosario: Streaming: anglicismo usado para definir la transmisión o transferencia de información en tiempo real, a través del uso de redes digitales. Este concepto nace a partir de los incrementos de los anchos de banda, debido al desarrollo de las tecnologías ADSL, cable y fibra óptica, así como la expansión de las redes inalámbricas. La idea de streaming define el nuevo paradigma de la información, donde el almacenamiento, como algo acumulativo, se ve desplazado por la tasa de transferencia. De esta manera, los contenidos ya no son apropiados sino están disponibles, en tiempo real, cada vez que se necesiten, sin necesidad de descarga. Los contenidos usualmente transferidos a través de streaming suelen ser visuales, audiovisuales e interactivos.
La calidad de la educación se mide a través de
alguna prueba estandarizada que se aplica. Y nuestro pais cuenta con la UMC que
se encarga de diseñar e implementar evaluaciones a los estudiantes de ciertos
grados, en lo nacional cuenta con evaluaciones censales y en el plano
internacional participa en las evaluaciones que se presentan.
UMC
La Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes (UMC) es la instancia técnica del Ministerio de
Educación responsable de diseñar e implementar evaluaciones de logros de
aprendizaje.
Objetivo:
Producir y difundir información relevante y
confiable sobre los resultados de las evaluaciones y sus factores asociados,
para contribuir a la toma de decisiones en las instancias de decisión política
educativa, la comunidad educativa y la sociedad en general, con el fin de
mejorar la calidad del sistema educativo de nuestro país.
Funciones:
Diseñar e implementar las evaluaciones de
logros de aprendizaje de estudiantes de educación básica a nivel
nacional.
Proporcionar indicadores de logros de
aprendizaje de estudiantes de educación básica, que permitan monitorear
su grado de avance y contribuir a la formulación y retroalimentación de
la política educativa y toma de decisiones en materia educativa.
Formular el plan de evaluaciones de logros de
aprendizaje de estudiantes de educación básica, de acuerdo con la
normativa del ministerio.
Difundir los indicadores de logros de
aprendizaje de estudiantes de educación básica, cumpliendo con el Código
de Buenas Prácticas Estadísticas del Perú y demás normas aplicables, como
integrante del Sistema Estadístico Nacional.
Administrar la reserva de los instrumentos de
evaluación, en concordancia con una política de confidencialidad.
Mantener la validez y confiabilidad
estadística de los instrumentos de evaluación, así como la comparabilidad
de los resultados de su aplicación, a lo largo del tiempo.
Promover una cultura de evaluación en la
comunidad educativa, a fin de generar competencia técnica y una actitud
positiva hacia la evaluación.
Conducir e implementar las evaluaciones
internacionales de logros de aprendizaje de estudiantes de educación
básica en las que el Perú participe, como representante del ministerio
ante el organismo internacional correspondiente.
Promover y realizar investigaciones sobre la
información generada a través de las evaluaciones de logros de
aprendizaje de estudiantes de educación básica y sus factores asociados
para contribuir con el mejoramiento de aquellas y con la innovación
educativa, en coordinación con las áreas respectivas.
Promover el desarrollo de capacidades
regionales para el análisis y uso de la información generada a través de
las evaluaciones de logros de aprendizaje de estudiantes de educación
básica, en coordinación con los organismos competentes.
Asesorar a los órganos del ministerio en
temas vinculados con al evaluación de logros de aprendizaje de
estudiantes de educación básica.
Otras que en el marco de sus competencias le
sean asignadas por la Secretaría de Planificación Estratégica.
Las evaluaciones que se tienen son en el
plano internacional son las siguientes:
La UMC se encarga de la adaptación y aplicación de
instrumentos de evaluaciones internacionales en las cuales participa el país.
Las evaluaciones internacionales permiten la comparación de los resultados de
logro de aprendizajes del Perú con los de otros países
LLECE: Es el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación y es la red de los Sistemas Nacionales
de Medición y Evaluación de la Calidad Educativa de los países de América
Latina, la cual es coordinada por la Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO.
El objetivo de esta evaluación es dar a
conocer los aprendizajes de los estudiantes e incluye pruebas de
Comunicación (Comprensión de textos y Producción de textos escritos),
Matemática y Ciencias. Además de las pruebas de rendimiento, se aplican
cuestionarios a los estudiantes, padres de familia, docentes y directores
con la finalidad de identificar los factores que tienen una mayor relación
en los aprendizajes de los estudiantes.
El LLECE ha coordinado tres evaluaciones en las
cuales ha participado el Perú:
En 1997 realizó el Primer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (PERCE) sobre Lenguaje, Matemática y Factores
asociados, para alumnos de tercero y cuarto grado de educación primaria.
En 2006, se llevó a cabo el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), en el cual se evaluaron las
áreas de Comunicación y Lógico matemática, en estudiantes de tercero y
sexto grado de primaria, y Ciencia en sexto grado de primaria.
En 2013, se realizó el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE), en el cual se evaluaron las áreas de
Lectura, Matemática y Escritura en estudiantes de tercero y sexto grados
de primaria, y Ciencia en sexto grado de primaria.
PISA: Es el programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que se
realiza cada 3 años. PISA evalúa a estudiantes de 15 años de edad seleccionados
al azar que asisten a algún grado de secundaria o a la modalidad equivalente.
En cada colegio se les toma la prueba a 35 estudiantes aproximadamente.
Las evaluaciones que se tiene en
el plano nacional:
Son las evaluaciones que la UMC realiza
evaluaciones de logros de aprendizaje de manera censal (a la totalidad de la
población escolar de los grados seleccionados) o muestral (a un conjunto de
estudiantes representativos de la población objetivo que permite hacer
inferencias válidas).
Estas evaluaciones tienen como marco de referencia los documentos
curriculares vigentes al momento de su aplicación.
EVALUACIÓN
CENSAL: Se busca obtener información de todas las instituciones educativas
y estudiantes, evaluadas en los grados y áreas curriculares seleccionadas,
actualmente se evalúa de manera censal a los estudiantes
de cuarto grado de primaria de educación básica regular (EBR), cuarto
grado de educación intercultural bilingüe (EIB) y a segundo grado de secundaria
de EBR, a través de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).
EVALUACIÓN MUESTRAL:Los resultados permiten conocer qué y cuánto están
aprendiendo los estudiantes de los grados evaluados y se elaboran sobre la
base de los documentos curriculares nacionales vigentes. Esta evaluación
se realiza en todas las escuelas públicas y privadas del país que tengan más de
cinco estudiantes en el grado a evaluar.
A finales del año 2013, la UMC llevó a cabo una evaluación de
carácter muestral con el propósito de ofrecer información sobre el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de sexto grado de primaria en Lectura,
Escritura, Matemática y Ciudadanía, así como de aquellos aspectos que se
asocian a dichos resultados.
En la EM 2013 se evaluaron aproximadamente a 66 500 estudiantes de
sexto grado de primaria pertenecientes a 3 120 instituciones educativas
(IE) públicas y privadas de todo el país.
En ese marco, se aplicaron pruebas de rendimiento, escalas de
actitudes ciudadanas y cuestionarios a los estudiantes, sus familias, sus
docentes y directores. El formato de aplicación de todos los instrumentos
fue de lápiz y papel.
Si deseamos que la calidad del sistema educativo mejore no solo es suficiente con las pruebas que realiza la UMC, estos solo son indicativos que nos dice como están los estudiantes en el aprendizaje, cuanto ellos saben, para mejorar en todo sentido debería existir el compromiso tanto de los docentes, padres de familia, que realicen el seguimiento a las tareas escolares de lo estudiantes, ademas si cuentan con algún dispositivo móvil que deberían usarlo de manera adecuada y bajo supervisión tanto en las escuelas como en la casa.
